Resumen de la tesis doctoral de Martín Rebour, 2020, cap. 3

Abstract

La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, ha sido una tendencia en crecimiento en las últimas décadas. La presencia de las TIC en la ecología del aula, ha puesto de relieve el estudio sobre las prácticas de enseñanza que hacen un uso pedagógico de las mismas, llevadas a cabo por los docentes. En este sentido, la literatura señala (Rivera-Vargas, Romani, 2020; Burbules, Fan y Repp, 2020) como una problemática a nivel internacional, que más allá de la alta disponibilidad tecnológica, no siempre ha habido una apropiación significativa de las TIC por parte de los docentes, presentándose un escaso uso, así como la incorporación de las mismas en prácticas ya instaladas sin impactar en términos de innovación pedagógica. En este escenario, toma relevancia el desarrollo profesional docente. A su vez, la dimensión subjetiva del docente en la constitución de las prácticas de enseñanza, se ha constituido en una importante línea de investigación en donde se destaca el lugar de las creencias docentes respecto a las tecnologías, en tanto elementos que inciden en los usos y sus características. El presente estudio se propuso como objetivos el aportar conocimiento acerca de las creencias de los futuros maestros en el Uruguay en relación al uso con sentido pedagógico de las TIC en el contexto de sus procesos formativos, a partir de la identificación y caracterización de los espacios formativos y la comprensión de las creencias docentes. El diseño metodológico optó por una perspectiva cualitativa con enfoque fenomenológico e interpretativo. A tales efectos se constituyó como muestra a los estudiantes de la carrera de Maestro de un instituto de formación docente de la ciudad de Montevideo. El diseño metodológico contempló análisis documental de fuentes secundarias, entrevistas a informantes claves, grupos de discusión y entrevistas con estudiantes. Como principales hallazgos surge cómo los procesos formativos para el uso de las tecnologías con un sentido pedagógico, son procesos complejos, multidimensionales que trascienden los espacios curriculares. Los trayectos singulares que los propios estudiantes van construyendo, se apoyan en distintos contextos y presentan diferentes tipos de aprendizaje. A partir de la interrelación entre las creencias docentes y los espacios formativos se propone un modelo para la caracterización de los procesos de formación para la integración de las TIC. El modelo propuesto está constituido por cinco nodos: la experiencia, la práctica, los contextos, la inclusión y la formación de los formadores.

Resumen del capítulo 3

El capítulo presenta la metodología cualitativa del estudio sobre las creencias de futuros maestros en Uruguay respecto al uso pedagógico de las TIC. Se destacan los fundamentos ontológicos y epistemológicos, y se describen las técnicas de recolección y análisis de datos. La investigación se basa en marcos teóricos como la fenomenología y el interaccionismo simbólico, enfatizando la importancia del contexto socio-cultural y las experiencias previas en la formación de creencias.

El estudio, realizado en un instituto de formación de maestros en Montevideo, involucró a estudiantes de primer y último año. Se utilizaron grupos de discusión, entrevistas episódicas y análisis documental, con un enfoque holístico para entender a los sujetos en su contexto. La muestra se seleccionó teóricamente para asegurar la profundidad y relevancia de la información, y se controlaron posibles sesgos del investigador.

Resumen automático

En el contexto del método cualitativo, las notas de campo juegan un papel crucial en la recolección y análisis de datos. Flick (2004) destaca la importancia de las anotaciones, señalando que “la anotación únicamente es lo que eleva un suceso fuera de su curso y transitoriedad cotidianos y lo convierte en un acontecimiento al que el investigador, intérprete y lector pueden dirigir su atención repetidas veces”. Estas notas pueden adoptar diversas formas, desde “relatos condensados en palabras individuales, oraciones, citas”, hasta “relatos amplios” que recogen las impresiones del investigador en contacto con el campo.

En el proceso de investigación, las entrevistas resultaron ser una herramienta valiosa, permitiendo recoger información relevante de manera más cercana y directa con los informantes claves. El ambiente abierto y flexible generado durante las entrevistas facilitó la construcción de significados respecto al tema de interés, como lo señalan Sampieri et al. (2010).

El investigador cualitativo adopta una perspectiva holística del campo de estudio, considerando a las personas, escenarios y grupos en su totalidad y contexto, sin reducirlos a simples variables. Sampieri et al. (2010) subrayan la necesidad de que el investigador actúe de manera “natural” y no “intrusiva” en el entorno de estudio.

A medida que se recopila material en el campo mediante diversas técnicas y registros contextuales, se genera un proceso de documentación y edición de dichos registros, que, según Flick (2004), transforma esta información en el “texto” para el análisis. Este proceso permite una comprensión más profunda y detallada del fenómeno estudiado, destacando la relevancia de una documentación meticulosa y sistemática en la investigación cualitativa.

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[1] "Luego agrega, 93 “la anotación únicamente es lo que eleva un suceso fuera de su curso y transitoriedad cotidianos y lo convierte en un acontecimiento al que el investigador, intérprete y lector pueden dirigir su atención repetidas veces” (Flick, 2004, p."                                                                                                                    
[2] "De igual forma, Flick (2004), destacando la importancia de las notas en el método cualitativo y los distintos tipos, plantea que existen notas de campo que se presentan como “relatos condensados en palabras individuales, oraciones, citas”, otras que son “relatos amplios” donde se recogen las impresiones que se tiene en el contacto con el campo."                        
[3] "Las entrevistas nos permitieron recoger información relevante, de manera más cercana y directa con los informantes claves, dado que en el encuadre de las mismas se generó un ambiente abierto y flexible, que permitió la construcción de significados respecto a nuestro tema de interés (Sampieri, et al., 2010)."                                                              
[4] "70 De igual manera, el investigador cualitativo concibe el campo de estudio desde una perspectiva holística en donde las personas, los escenarios, o los grupos no se reducen a variables, sino que es considerado como un todo, es decir las personas son pensadas desde su contexto y su historia, debiendo actuar de forma “natural” y no “intrusiva” (Sampieri, et al., 2010)."
[5] "Al decir de Flick (2004) a medida que vamos relevando el material en el campo a través de las distintas técnicas, más los diferentes tipos de registros contextuales (distintos tipos de notas) fuimos generando un proceso de 105 documentación y edición de dichos registros, que terminan convirtiendo esa información en el “texto” para nuestro análisis."                    

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Topic 2 : estudio, tecnologías, estudiantes, discusión, así, entrevistas, formación, creencias, entrevista, investigador 
Topic 3 : distintos, instituto, así, formación, discusión, pauta, grupo, proceso, análisis, aspectos 
Topic 4 : estudiantes, uso, creencias, vez, acceder, categorías, proceso, formación, estudio, comprensión 
Topic 5 : proceso, investigación, grupo, estudiantes, salón, datos, distintas, discusión, respecto, estudio 

Párrafo para la revisión de literatura